Продължава от стр. 2

Уточнява се също, че достъпна архитектурна среда се осигурява най-малко чрез:

1. входни и комуникационни пространства;

2. помещения и пространства за общо ползване;

3. санитарно-хигиенни и спомагателни помещения.

Съоръженията трябва да са съобразени с различните видове увреждания, а общостъпните помещения в сградите да се свързват чрез достъпен маршрут.

Помещенията трябва да са обзаведени така, че в тях да могат да се устроят учебни места за ученици в инвалидни колички, както и за ученици с увреден слух (т.е. с подходяща апаратура – FM-системи и други, съвместими с личните слухови апарати или с кохлеарните импланти на децата или учениците), за учениците с нарушено зрение трябва да се доставят брайлови машини, брайлови дисплеи, компютри със синтетична синтезаторна реч и други. При необходимост трябва да са налични устройства за проследяване на погледа и специализиран софтуер за използването им, суичове, софтуер за управление на компютър с глас, алтернативни клавиатури и мишки за ученици с комплексни физически увреждания. Трябва да се осигурят и подходящи помещения за кабинети за рехабилитация на слуха и говора, логопедични кабинети, децата с увреждания трябва да имат достъп до библиотеки, административни кабинети и др.

Градините, училищата и центровете за подкрепа за личностно развитие и регионалният център за подкрепа на процеса на приобщаващото образование в зависимост от индивидуалните потребности на децата и учениците трябва да осигури следните специалисти за допълнителна подкрепа за личностно развитие:

1. при сензорни и/или неврологични увреждания и при множество увреждания – ресурсен учител, рехабилитатор на слуха и говора, учител на деца и ученици с нарушено зрение, логопед, психолог, помощник на учителя;

2. при обучителни трудности – логопед, психолог, ресурсен учител;

3. при прояви от аутистичния спектър – ресурсен учител, логопед, психолог, а при необходимост – сензорен терапевт и помощник на учителя;

4. при емоционални и/или поведенчески затруднения – психолог и/или педагогически съветник, а при необходимост – помощник на учителя и психотерапевт;

5. при наличие на риск – психолог и/или педагогически съветник, а при необходимост – помощник на учителя и медиатор от общността на детето или ученика;

6. при изявени дарби и способности в различни области – учител и/или специалисти, съобразно изявените дарби и способности на детето или ученика, а при необходимост – педагогически съветник и/или психолог;

7. при хронични заболявания – болничен учител, ресурсен учител, психолог и/или педагогически съветник.

Ресурсен учител ще се осигурява на всяко дете или ученик със специални образователни потребности, което се нуждае от ресурсно подпомагане, пише още в документа. Ако деца се нуждаят от психологическа терапия, трябва да бъде назначен и психолог, а ако има повече от 3 ученици със специални потребности - и помощник на учителя.

Ако детската градина или училището не може да осигури ресурсното подпомагане на учениците със специални потребности, до 10 септември директорът ще подава информация до съответната община с искане за осигуряването му, като посочва видовете специалисти за ресурсното подпомагане. До 20 септември общината ще трябва да отговори, а ако не може да осигури ресурсното подпомагане, дейностите ще се осигуряват от съответния регионален център за подкрепа на процеса на приобщаващото образование, пише в наредбата.

Още по темата

17/08/2016

Общество

Разрешават на учениците да отсъстват 10 дни, наказания при 15 неизвинени